Centro de trabajo que no cuenta con los docentes suficientes para atender todos los grados escolares con grupos separados el cual atiende a las alumnas y los alumnos de diferentes grados con un mismo docente (pueden ser unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradocentes o pentadocente
DE QUÉ SE TRATAN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Hay dos formas de escuelas multigrado que son: Escuelas unitarias, que trabajan con un profesor - director donde todos los grados que se imparten son multigrados.
Escuelas con secciones multigrado que sólo tienen algunos grados que son miiltigrados mientras los otros tienen la estructura no-multigrado, trabajando un grado en un aula de clase. Este tipo de escuela es la escuela característica de las zonas rurales de toda America Latinal.
Los distintos estudios que hacen referencia a las condiciones sociales y educativas de estas escuelas enfátizan elementos comunes como son:
Condiciones de aislamiento, Altos niveles de Pobreza, Instalaciones inadecuadas, Escasez de materiales pedagógicos, Condiciones dificiles para maestros y maestras, Difícil acceso y Bajos logros de aprendizaje Diversos estudios apuntan a mostrar una educación rural en condiciones desiguales con relación a la educación urbana y a la atención de las políticas estatales hacia la misma. ...
"La falta de mestros calificados y dispuestos a servir con las regiones apartada, falta de equipo y recursos materiales apropiados, los programas no adecuados a las condiciones de vida del estudiante, la falta de metodos y tecnicas apropiadas hacen que la educación rural sea la consecuencia de las limitancias de calidad en la educación"
Pero lamentablemente, el problema de la falta de calidad en la educación no es patrimonio de las zonas rurales;
Las definiciones y el contenido de las escuelas multigrado como tal es pobre o casi inexistente. Revisamos materiales, documentos dominicanos y latinoamericanos y no encontramos que existe un planteamiento educativo de escuelas multigrado sino que es una práctica histórica en el país de tener escuelas multigrado en las zonas rurales, y éstas representan el 73% de todas las escuelas rurales y el 44% de todas las escuelas del país. Esta ausencia de un planteamiento y contenido pedagógico de la escuela multigrado en sí y de su práctica histórica fue el punto de partida para el Proyecto Escuelas Multigrado Innovada, EMI, que inició en 1993 cuando UNICEF y Secretaría de Educación conforman un equipo que coordina la implementación de un programa orientado hacia las escuelas rurales multigrado.
Para la consecución de este programa se parte de la experiencia acumulada por el Programa de Escuela nueva de Colombia que trabajaba en áreas rurales con ciertas semejanzas a las del país. El planteamiento de una propuesta pedagógica a partir de las escuelas multigrado existente en diversos países, como Chile, Perú, Colombia, entre otros ... y en nuestro país con las Escuelas Multigrado Innovada EMI, tiene su sustento en que las escuelas Multigrado pueden potencialmente ofrecer alternativas de una educación de calidad porque su estructura, oferta de varios grados en una misma aula de clase, permite un enriquecimiento educativo basado en la diversidad y en el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de niños y niñas y además ofrece más grados a una población educativa escasa, como es la población rural.
Es así como las escuelas multigrado basadas en una propuesta pedagógica de contenidos y metodología innovadoras pueden ser alternativas viables a la educación en el contexto rural. ... “si bien es cierto que las escuelas rurales multigrado son limitantes en muchos aspectos, no es menos cierto que, precisamente estas escuelas son las que pueden proporcionar una interesante oportunidad para un desarrollo del potencial intelectual de niños y niñas, sustentado en la idea de colaboración social. Desde este punto de vista, la escuela rural multigrado tiene un papel crucial por cumplir.
En este tipo de escuela, hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje. La escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognoscitivamente eficaces estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos del uso de conocimiento.
